Моцарт в психологии: Лев Семенович Выготский

 

«Не будет преувеличением назвать

Льва Семеновича Выготского гением»

А. Лурия

17 ноября в 1896 году родился известный советский психолог, выдающийся исследователь, основатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций – Лев Семенович Выготский.

Лев Выготский родился в семье купца и учительницы. Семья была с хорошим достатком. Жили в небольшом городе – Гомеле. Мальчик учился в местной школе, учиться ему нравилось. Он много читал. Окончил школу с золотой медалью.

В 1913 году поступает сразу в два высших учебных заведения: на юридический факультет Московского университета и в Народный университет на историко-философский факультет. Став студентом, начал заниматься исследовательской деятельностью. Публикует первые научные статьи. Жизненный путь ученого описывается в книге: Сто великих психологов.

Познакомившись с книгой А.А. Потебня «Мысль и язык», увлекается психологией. Это увлечение в 1923 году приводит его в Гомельский педагогический техникум, где он возглавляет группу студентов лаборатории Московского педологического института. Результаты исследований этой группы были доложены Л. С. Выготским на Всероссийском съезде по психоневрологии в Петрограде 6 января 1924 года.

Тема доклада – «Методика рефлексологического и психологического исследования». Доклад молодого ученого принимают на ура. Это выступление было поворотным в судьбе ученого и важным для психологии. Не имея базового психологического образования, он по-новому взглянул на психологию. Выдвинул новые идеи. На него обратили внимание известные психологи – А. Леонтьев и А. Лурия. По приглашению ученых он начинает работать в Московском институте экспериментальной психологии.

Л. С. Выготский на базе института создает свою культурно-историческую психологическую школу. А в 1930 году выдвигает культурно-историческую концепцию развития психики и личности, которая изложена в книге Л.С. Выготского «Психология».

Рассмотрим основные идеи концепции. Развитие человека можно поделить на две составляющие – натуральную и культурную.

Развитие первой происходит биологически, т.е. обусловлено исключительно природой. На этой составляющей находятся животные и младенец. Получается, что развитие идёт с чего-то простого, как и в эволюции мозга.

Вторая составляющая – культурная, присущая только человеку. В животном мире этого нет. Культура – это прежде всего традиции, обычаи, ценности, нормы, искусство. Все это меняется, трансформируется, приобретает новый вид.

На начальном этапе мозг и у животных, и у человека развивается одинаково. Но животные так и остаются на низшем уровне, а ребенок включается в социальную среду, в среду, где есть речь и культура. Благодаря социальной среде у человека развиваются высшие психические функции. Т.е. культура выступает как средство развития высших психических функций.

Следующее важное положение данной концепции – всякая высшая психическая функция появляется «на сцене» дважды, первый раз, как интерпсихическая, второй, как интрапсихическая.

Интерпсихическая или, проще говоря, межличностная и есть социальная, развивающаяся в социуме, во взаимодействии с другими людьми. Переход от низших психических функций к высшим происходит благодаря культуре, благодаря социальному развитию человека.

Интрапсихическая или внутриличностная. То есть, сначала наше развитие происходит в социуме, опосредствуется культурой, и только потом это переходит вовнутрь нас.

Переход между интерпсихической и интрапсихической называется интериоризацией, т.е. переход из внешнего во внутреннее, из социума к человеку. На основе этих заключений Л.С. Выготский формулирует основное положение концепции: высшие психические функции по своему происхождению социальны. По строению опосредованы, а по способу функционирования произвольны, т.е. сознательны.

  К высшим психическим функциям относят – мышление, память, внимание, восприятие, воображение, речь, воля, сексуальность.

Получается, для развития ребенка, развития его высших психических функций, крайне важно взаимодействовать с взрослым. Процесс взаимодействия ребенка с взрослыми называется совместной деятельностью. Любая функция в культурном развитии ребенка сначала возникает в процессе совместной деятельности и существует не внутри ребенка, а между ребенком и взрослым. И только потом осваивается самим ребенком.

Чтобы понять вышеизложенное рассмотрим еще очень важный закон, сформулированный Л.С. Выготским – «Обучение ведёт за собой развитие». Как это происходит?

  Изначально ребенок находится в зоне актуального развития. Зона актуального развития – это то, что ребенок может сделать сам, без помощи кого-либо, то, что ему доступно. В совместной деятельности со взрослым ребенок выполняет непосильные для него одного какие-то «задачи». Выполнив «задачи», перемещается в зону ближайшего развития.

Зона ближайшего развития – это то, что ребенок может сделать только в совместной деятельности с взрослым. Освоив новое со взрослым, ребенок это новое может воспроизвести самостоятельно. И это новое становится ему посильным, а, следовательно, становится зоной актуального развития. Так в ходе своего развития ребенок постоянно переходит из одной зоны в другую. И это непрерывный процесс. О развитии детской психики вы прочитаете в следующих книгах:

Выготский, Л. С. Психология развития ребенка

Выготский, Л. С. Педагогическая психология

Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии

Самым плодотворным периодом в работе Льва Семеновича Выготского были годы с 1924 по 1934. В это время он получает заслуженное признание в научных кругах, становится авторитетным ученым. Принимает активное участие в научных конференциях разного уровня. Пишет статьи, издает десятки книг. Перечислим самые известные книги Л.С. Выготского: «Педагогическая психология», «Психология развития человека», «Основы дефектологии», «Вопросы детской психологии», «Воображение и творчество в детском возрасте», «О природе эгоцентрической речи» и др.

Динамично развивается в это время и созданная им научная школа. Его школа становится одной из самых многочисленных. Среди учеников и последователей можно назвать именитых ученых – А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, Д.Б. Эльконин. Ученики подхватывают и развивают идеи учителя.

В Центральной библиотеке им. Пушкина вы можете найти следующие труды его учеников и последователей:

П. Я. Гальперин «Введение в психологию». В этой книге собраны ключевые работы автора, позволяющие составить представление о базовых положениях его концепции.

Л. В. Занков «Избранные педагогические труды». В сборник включены работы «Дидактика и жизнь», «Обучение и развитие», «Беседы с учителями», где рассматриваются объективные закономерности обучения и развития младших школьников, отражены экспериментально-педагогические исследования по важнейшим проблемам дидактики.

А. В. Запорожец «Психология действия: избранные психологические труды». В книге разобраны следующие проблемы: Проблемы развития психики. Развитие восприятия. Развитие мышления. Развитие произвольных движений.

В. Эльконин «Психология игры». В этой книге автор рассматривает значение игры для психического развития ребенка. Обобщаются материалы по психологии игры.

Научная деятельность Л.С. Выготского не была бы успешной, если бы в его жизни не появился «ангел» – супруга – Роза Ноевна Смехова. В браке прожили 10 счастливый лет. Супруга во всем поддерживала мужа, а его дочери – Гита и Ася пошли по стопам отца, посвятили свою жизнь науке. Гита стала психологом, Ася – биологом. Внучка Льва Семеновича Елена Евгеньевна Кравцова продолжила династию психологов. Возглавила Институт психологии, который носит имя ее знаменитого деда.

Выготский очень рано ушел из жизни, прожив всего 37 лет. Умер он 11 июня 1934 г. Умер от туберкулеза, от которого страдал долгие годы. Но несмотря на такую короткую жизнь, его вклад в развитие психологии был огромным. Многое из того, что ученый сказал тогда, разгадывают до сих пор. И до сих пор развивают идеи, предложенные этим гением.

 

Если вам интересна судьба, творчество Льва Семеновича Выготского, его учеников и последователей приглашаем в Центральную библиотеку им. Пушкина за книгами.

 

Источники:

Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец. – Москва: Педагогика, 1982. Т. 5: Основы дефектологии. – 1983. – 368 с.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Лев Выготский; [составление, автор вступительной статьи], под редакцией В. В. Давыдова; [авторы комментариев: В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман, Н. В. Елизарова]. – Москва: Педагогика, 1991. – 479 с.

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – 3-е издание. – Москва: Просвещение, 1991. – 93 с.

Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург: Союз, 1997. – 224 с.

Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский; составитель, автор послесловия М. Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 480 с.

Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – Москва: Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с.

Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – Москва: Эксмо, 2004. – 509 с.

Сто великих психологов / автор-составитель В. Яровицкий. – Москва: Вече, 2004. – 427 с.

 

Лариса Тараторина, Центральная библиотека им. Пушкина