Творить урок означает
бережно и естественно
вовлекать учеников в
созидание самих себя.
Ш. А. Амонашвили
Имя Шалвы Александровича Амонашвили широко известно среди педагогов и родителей всей страны. Его уникальный подход к воспитанию детей основан на глубоком уважении личности ребенка и создании условий для гармоничного развития способностей каждого обучающегося.
Шалва
Александрович Амонашвили родился 8 марта 1931 года в Тбилиси, Грузия. С детства
проявлял интерес к литературе, музыке и искусству, что впоследствии определило
его творческое отношение к профессии учителя. Получив среднее образование,
поступил на факультет грузинской филологии Тбилисского государственного
университета имени И.В. Джавахишвили, который окончил в 1954 году.
После
окончания университета начал свою карьеру учителем начальных классов в сельской
школе Грузии.
В ходе
профессиональной деятельности Шалва Амонашвили прошел несколько важных этапов
развития собственного метода воспитания.
Первый
этап характеризуется поиском эффективных методов работы с младшими школьниками
через создание благоприятной атмосферы доверия и сотрудничества.
Второй
этап ознаменовался разработкой целостной системы личностно ориентированного
обучения, включающей индивидуальные программы, направленные на максимальное
раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.
Третий этап отмечен созданием теории гуманно-личностного подхода к ребенку.
Остановимся
более подробно на третьем этапе. Гуманно-личностный подход предполагает не
просто передачу знаний ребёнку, а создание условий для самостоятельного
познания и развития личности. Педагог должен быть не только носителем знаний,
но и наставником, который помогает ученику раскрыть потенциал и обрести
уверенность в своих силах.
Шалва
Александрович выделяет несколько важнейших принципов своего подхода, которые
определяют методологию взаимодействия учителя и учащихся:
Принцип веры в потенциал ученика. Каждый ребенок обладает уникальным набором возможностей и задатков,
развитие которых требует индивидуального подхода со стороны учителя. Задача
взрослого заключается в создании условий для реализации творческого потенциала
каждого ребенка.
Принцип уважения достоинства ученика. Учитель воспринимает ребенка как равноправного партнера
образовательного процесса, способного принимать самостоятельные решения и нести
ответственность за результаты своей деятельности.
Принцип сотрудничества. Совместная деятельность способствует формированию коммуникативных
навыков, развитию способности к сотрудничеству и принятию коллективных решений.
Учебный процесс организуется таким образом, чтобы дети могли активно
участвовать в принятии решений, проявлять инициативу и самостоятельно выбирать
способы решения учебных задач.
Принцип творчества. Творчество рассматривается как неотъемлемый элемент образовательной
среды. Ученик должен иметь возможность проявлять инициативу,
экспериментировать, пробовать новые формы выражения своих мыслей и чувств. Например,
предлагалось задание придумать сказку или рассказ на заданную тему, нарисовать
иллюстрации к литературному произведению или решить нестандартную
математическую задачу.
Принцип радости познания. Процесс обучения должен приносить радость и удовлетворение от новых
открытий и достижений. Важно создать атмосферу, стимулирующую интерес к познанию
окружающего мира и самого себя.
Практическое применение идей гуманно-личностного подхода включает ряд эффективных методов:
Создание теплой атмосферы доверия. На уроках учитель создает обстановку тепла, дружелюбия и
взаимопонимания. Дети чувствуют интерес со стороны взрослых, ощущают заботу и
безопасность. Например, приём «Ученик в роли учителя» — учитель говорит: «Я ничего
не понимаю, запуталась. Будь моим учителем, хорошо? Выйди, пожалуйста. Помоги
мне понять. А я присяду на твоё место и постараюсь понять. Ты — учитель, а я —
ученик». Ребёнок выходит к доске и встаёт на место учителя, а учитель — садится
на место ученика и задаёт вопросы.
Поощрение творчества и самовыражения. Педагоги поощряют творчество и проявление индивидуальных особенностей
учащихся. Они предоставляют свободу выбора форм выражения собственных мыслей и
чувств, поддерживают развитие художественных способностей и нестандартного
мышления.
Вот,
например, игровая деятельность и проектная работа. Игра является естественной
формой деятельности для детей младшего возраста. Она стимулирует активность,
креативность и инициативу. На уроке русского языка ученики могут разыграть
сценку. Дети сами распределяют роли, готовят костюмы и декорации, придумывают
диалоги. Таким образом, они учатся выразительно читать, правильно строить
предложения, понимать характер персонажей.
Проектирование
также способствует развитию творческой активности учащихся. Ученики выбирают
тему проекта, самостоятельно ищут информацию, разрабатывают план действий,
проводят исследования, оформляют результаты своей работы. Например, проект по
истории может включать изучение биографии известного человека, составление
карты исторических событий, проведение интервью с участниками событий.
Для
стимулирования инициатив учеников и их вовлеченности в учебный процесс Шалва
Александрович применяет следующие приемы:
Прием –
сказочная педагогика. Шалва Александрович
использует сказочные сюжеты и образы героев, чтобы объяснить детям важные
жизненные истины. Например, ученик может представить себя героем сказки, решив
вместе с учителем морально-нравственные проблемы героя. Такой подход развивает
воображение ребенка, учит думать самостоятельно и видеть ситуацию с разных
сторон.
Прием –
игровая мотивация. Игра является
мощным инструментом познания мира. Простые игры помогают заинтересовать даже
самого сложного ученика. Особенно эффективны занятия-игры, построенные на
сюжетах любимых детских книг или мультфильмов. Например, предложить детям стать
детективами, исследующими исторические события, или учеными, открывающими новые
планеты.
Прием –
естественных последствий. Этот прием
заключается в том, что учитель позволяет ребенку столкнуться с последствиями
своего выбора. Если ученик сделал ошибку, учитель мягко направляет его внимание
на результат, помогая осознать ошибки и сделать выводы. Так формируется
ответственность и самостоятельность.
Прием – поощрение успеха. Важно отмечать малейшие достижения учащихся, хвалить их за желание научиться чему-то новому и поддерживать веру в собственные силы. Таким образом создается позитивная атмосфера доверия.
Оценочная
деятельность на уроках Шалвы Амонашвили осуществляется через позитивное
подкрепление достижений учеников. Вместо привычной системы оценивания
(«отлично», «хорошо») используется поощрение успехов учащихся словами
одобрения, благодарности, похвалы. Это формирует положительное отношение к
учебе, повышает самооценку школьника. «Отметка – это винтовка, приставленная ко
лбу ребенка» – так к оцениванию труда учащихся относится Шалва Амонашвили.
Давайте
представим, как проходит обычный школьный день в классе Шалвы Амонашвили.
Дети
входят в класс с чувством ожидания чего-то особенного. Учитель стоит перед
ними, улыбаясь мягко и тепло.
Урок
начинается не с традиционного приветствия и переклички учеников, а с простого
вопроса учителя: «Какие чувства вы принесли сегодня в наш класс?» Дети охотно
отвечают, кто-то делится радостью от увиденной утренней радуги, другой
рассказывает о заботливости мамы, приготовившей вкусный завтрак, третий
вспоминает, как недавно прочитал интересную книгу. Этот диалог создает атмосферу
открытости и доверия, помогая детям осознать важность эмоций и настроиться на
позитивное восприятие знаний.
Следующим
этапом становится обсуждение темы занятия. Но здесь тоже есть своя особенность:
учитель не диктует тему, а приглашает ребят задуматься вместе над какой-либо
проблемой или вопросом. Например, если речь идет о математике, то Шалва
Александрович может предложить ученикам самим выбрать объект изучения: считать
звезды на ночном небе, измерять длину реки, узнать историю числа «пи» или
создать свою собственную математическую теорию. Такой подход помогает развивать
творческое мышление и независимость учащихся.
После
выбора темы начинается самое интересное – непосредственное обучение. Вместо
строгих указаний и обязательных заданий учитель поощряет самостоятельность и
инициативу каждого ребенка. Каждый ученик чувствует себя исследователем,
открывающим новые горизонты познания. К примеру, чтобы изучить природу звука,
ребята отправляются в путешествие вокруг школьного двора, прислушиваясь к
разным звукам природы и городской среды, записывая наблюдения в дневники
исследований. Или же решают создать собственную коллекцию минералов, изучив
литературу и обсудив находки друг с другом.
На
протяжении всего урока царит атмосфера уважения и взаимопонимания. Если ребенок
испытывает трудности, учитель приходит на помощь, предлагая индивидуальные
задания или советы. А главное – никаких наказаний за ошибки! Ошибки
воспринимаются как важный этап развития, способствующий дальнейшему росту и
совершенствованию личности.
Заканчивается
занятие подведение итогов. Ребята рассказывают о своем опыте, обмениваются
впечатлениями и планами на будущее. Завершается урок словами благодарности
каждому участнику процесса, подчеркивая значимость вклада каждого ученика в
общее дело. Затем учитель просит детей нарисовать рисунок или написать
стихотворение, отражающее впечатления от прошедшего дня.
Таким
образом, уроки Шалвы Амонашвили становятся настоящим праздником души и ума,
вдохновляющими детей на дальнейшее познание мира и самого себя. Это школа, где
знания приобретаются через радость открытия, уважение к личности каждого
ученика и веру в бесконечные возможности человеческого потенциала.
Источники:
1. Амонашвили,
Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Шалва Амонашвили. - Москва:
Издательский Дом Ш. Амонашвили, 2001. - 463 с.
2. Амонашвили,
Ш. А. Здравствуйте, дети! пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. - Москва:
Просвещение, 1983. - 208 с.
3. Амонашвили,
Ш. А. Единство цели: (В добрый путь, ребята!) : пособие для учителя / Ш. А.
Амонашвили. - Москва: Просвещение, 1987. - 207 с.
4. Амонашвили,
Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников:
экспериментально-педагогическое исследование / Ш. А. Амонашвили. - Москва:
Педагогика, 1984. - 296 с.
5. Амонашвили,
Ш. А. Как живете дети? пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. - Москва:
Просвещение, 1986. - 174, [1] с.
Лариса Тараторина, Центральная библиотека им. А.С.Пушкина
Комментариев нет
Отправить комментарий