В XXI веке
российское общество сформулировало новые требования к выпускнику школы –
креативность, критическое мышление, кооперация, коммуникация. Как так
получилось, что на смену послушанию, подражанию пришли именно эти качества
личности?
Изменился общественный
стой, как следствие изменились и требования к человеку. Современный человек
живет в постоянно меняющемся мире, поэтому он должен уметь быстро и
самостоятельно осваивать новое – новые методы и приемы, включаться во
взаимодействие с новыми людьми… В связи с этим задача школы была сформулирована
следующая – подготовить человека, готового к активной жизни в современном
обществе.
Первым, кто разглядел «образ будущего человека», «человека-творца» в советский период нашей страны был Леонид Владимирович Занков, специалист в области дефектологии, памяти, учёный-реформатор начальной школы.
Леонид Владимирович Занков
родился 23 апреля 1901 года в Варшаве в семье офицера, рос в окружении сестры и
двух братьев. Детей обучали не только базовым наукам – математике,
естествознанию, истории, но и иностранным языкам, творчеству. Любимым предметом
Леонида была литература.
Окончив гимназию в 1916
году, Леонид решил стать педагогом – устроился в поселковую школу учителем. До
поступления в Московский государственный университет Леонид Владимирович также
успел поработать с трудными подростками в колониях.
Занков и ученики
В 1922 году в МГУ Леонид
Владимирович знакомится со своим будущим товарищем и наставником в научной
деятельности – Львом Семеновичем Выготским. В 20-х годах прошлого века в СССР
по объективным причинам рождалось очень много детей с отклонениями. Поэтому
молодые ученые стали разрабатывать концепцию обучения и развития таких детей. Объектами
исследования были умственно отсталые, глухие, немые и с пониженным уровнем
концентрации внимания дети. Работая с такими детьми, Леонид Владимирович
приходит к выводу, что обучать особенных детей с обычными нельзя. Таким детям
нужны индивидуальные условия для комфортного обучения. И они не должны
сравнивать себя с успешными и талантливыми детьми, накапливая всевозможные
комплексы [3].
Как дефектолог Леонид
Владимирович заговорил о необходимости создания классификации умственной
отсталости. И это было важно! Без такой классификации нормальный, но
стеснительный ребенок мог оказаться в коррекционной группе, а глухой – в
обычном классе. Ученый в своих работах делал упор не на том, что дети с
отклонениями в развитии отстают от сверстников, а на том, что их следует воспитывать
по-другому и делать упор на наглядные материалы. Итогом этой деятельности был
труд – «Очерки психологии умственно отсталого ребенка», изданный в 1935 году.
Большую часть своей
«научной жизни» Л.В. Занков посвятил разработке новой системы обучения для
начальной школы – системы развивающего обучения. Под развитием он понимал
всестороннее развитие личности ребенка – развитие его ума, воли, чувств,
нравственных представлений, и каждый из этих компонентов был важен для ученого.
По этой проблеме были написаны следующие труды: «Память школьника», «Память»,
«Обучение и развитие» «Избранные педагогические труды».
Начальная школа
Чтобы понять «систему
Занкова» давайте рассмотрим, как проходит урок в первом классе. Надо заметить,
что до сих пор в некоторых школах учителя начальных классов успешно работают по
этой системе. И первое, что должен сделать учитель, работая по системе Занкова
– установить доверительные отношения с учеником. Леонид Владимирович говорил: «Самое главное в методике – это состояние
души на уроке учителя и ученика». Шутливое стихотворение В. Берестова о
зайце, пример того, какие яркие чувства и переживания вызывает урок у учащихся.
За уши зайца
Несут к барабану.
Заяц ворчит:
– Барабанить не стану.
Нет настроения,
Нет обстановки,
Нет подготовки.
Не вижу морковки!
«По Занкову», ученик должен самостоятельно добывать знания, а учитель только направлять его. Урок проходит в форме дискуссии. Без этого невозможно ответить на проблемные вопросы, которые задает учитель, или вопросы берутся из учебника.
Ученики могут не
соглашаться как с мнением товарищей, так и с мнением учителя. У учащихся есть
право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения.
При таком подходе возможны
ошибочные суждения, поэтому чрезвычайно важно, чтобы дети не боялись допустить
ошибки, и чтобы это не каралось отметкой. Наоборот: активность на уроке
учителем должна поощряться.
Вот одно из заданий,
которое предлагается первоклассникам в конце октября, в «Азбуке» (авторы Н.В.
Нечаева и К.С. Белорусец). Нужно прочитать слова в столбиках и ответить на
вопрос: «Какое слово пропущено? Почему?»
Последний столбик – слово
«ворота», не имеет формы единственного числа, – принципиально меняет учебную
ситуацию. Дети не просто тренируются в чтении, они невольно должны осуществлять
сразу два действия: озвучивать слова и понимать их смысл.
«К четвертому столбику все дети начинают понимать принцип их
составления: первым записано слово, которое называет один предмет, вторым –
слово, называющее несколько предметов. Четвертый столбик подтверждает догадку.
И в тот момент, когда они, прочитав слово «ворота», приготовились назвать его в
форме единственного числа, оказалось, что сделать этого они не могут. Возникла
коллизия, недоумение, а значит, активизировались интеллектуальные действия».
[1]
Современная школа
Далее учитель по аналогии
озвучивает следующие пары слов: столы – стол; облака – облако; ножницы – …;
окна – окно; брюки – … В заключение учитель задает вопрос – какой можно сделать
вывод? И дети отвечают – в русском языке есть особенные слова, которые не
встречаются в единственном числе. К такому выводу пришли почти все учащиеся
класса. Для учеников это задание было и интересным, и сложным одновременно.
«А для того, чтобы обучение всегда было интересным и разнообразным, Л.В
Занков предлагал использовать разные формы обучения: занятия в библиотеке,
экскурсии в музеи, театры, на концерты, в природу, на предприятия – в
зависимости от учебного предмета и изучаемого материала. И, конечно учителя
должны использовать фронтальную, индивидуальную формы работы, а также парами и
группами». [1]
На первый взгляд может
показаться, что учиться по системе Л.В. Занкова легко и просто, но это не так.
Еще Л.С. Выготский говорил, что для того, чтобы развитие ребенка проходило
быстрыми темпами, необходимо учитывать уровень сложности заданий. Подбирать
такие задания, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен
решить в совместной с взрослым деятельности – обучение должно вестись на
высоком уровне трудности и быстрыми темпами. [2].
По системе Л.В. Занкова ученики
анализируют материал с разных сторон, переключаясь с одного аспекта на другой.
И это важный момент, как для развития мышления, так и для воспитания волевых
качеств личности, получается, что ребенок длительное время фиксирует свое
внимание на одном содержании. В ходе урока ученик осознает свою успешность,
ведь если он неправильно ответил на один вопрос, то всегда появится шанс
правильно ответить на другой в рамках одного задания. Ученик перестает бояться
всего нового, начинает воспринимать сложный материал как вызов. Далее там, где
нет страха, и есть живой интерес, начинается процесс творчества. К чему
стремятся лучшие учителя.
Ученик
Разумно возникает вопрос,
чтобы так организовать процесс обучения – каким должен быть учитель?
Однозначно ответить
трудно! Назовем главные характеристики – он должен быть неординарной личностью,
способной справляться с самыми сложными педагогическими и психологическими
ситуациями. У учителя должна быть предрасположенность к гуманной педагогической
манере преподавания, а не к авторитарной. Он должен вдохновлять детей на
творчество. И, конечно, учителю должна быть близка и понятна эта система.
Разработанная в
шестидесятые годы «система Занкова» до сих пор используется в современных
школах. Леонид Владимирович сумел предугадать основные направления в развитии
образования третьего тысячелетия. Поэтому мы можем предложить сегодняшним
первоклашкам проверенную временем, технологически разработанную, целостную
систему обучения. И эта система учитывает особенности отдельно взятого ребенка.
Система, «рождающая творцов»!
Источники:
1. Занков, Л.В. Избранные педагогические
труды / Л.В. Занков. – М.: Педагогика, 1990. – С. 424.
2. Осмоловская, И. М.
Дидактическое знание: проблемы систематизации / И. М. Осмоловская // Педагогика. – 2014. – № 4. – С.
13-19.
3. 100 великих психологов.
– М.: Вече, 2004. – С. 432.
4.
https://nbrkomi.ru/str/id/83/3809/
5.
https://biography.wikireading.ru/126760
Лариса Тараторина, Центральная библиотека им.А.С.Пушкина
Комментариев нет
Отправить комментарий